Teacher Legitimacy and Pedagogical Relationships in Argentine Higher Education
Historical Transformations in Hybrid and Virtual Settings
DOI:
https://doi.org/10.59471/debate2026339Keywords:
pedagogical legitimacy, teacher authority, higher education, hybrid education, pedagogical relationshipAbstract
This article examines the historical transformations of teacher legitimacy in Argentine higher education and its reconfiguration in hybrid and virtual settings. Based on a theoretical, historical-conceptual study and an interpretive literature review, it analyzes changes in the foundations of university authority from the traditional university to recent processes of virtualization and quality assurance. The analysis connects the history of the Argentine university system with contributions on authority, recognition, technological mediation, student experience, and institutional quality. The central argument is that virtualization does not eliminate the traditional foundations of teacher authority; rather, it modifies the conditions under which such authority is recognized as legitimate. Contemporary settings combine disciplinary expertise, institutional prestige, and accreditation with new demands for didactic clarity, grounded assessment, feedback, academic support, and pedagogical presence. The article concludes that teacher legitimacy is a historical, institutional, and relational construction, and that the university challenge is neither to restore older forms of authority nor to replace them with a pedagogy of mere proximity, but to articulate academic rigor, fairness in assessment, institutional responsibility, and recognition of diverse student trajectories.
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